ΑΒΑ – ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ – Lovaas

 

Το ΑΒΑ και το TEACCH θεωρούνται από τις πιο γνωστές παρεμβάσεις στις ΔΑΦ. Η επίδρασή τους είναι σημαντική γιατί βασίζονται τόσο στην εντατικοποίηση της παρέμβασης όσο και στην οργάνωση. Θα μπορούσαμε να πούμε ότι απευθύνονται σε πιο βαριές μορφές ΔΑΦ, αλλά κάποια στοιχεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν και σε πιο ελαφριές μορφές ή ακόμα και στην παράλληλη στήριξη.

 

Ας δούμε τα βασικά στοιχεία της πρώτης παρέμβασης

Βασικές αρχές

• Η ανταμοιβή αυξάνει τις πιθανότητες εμφάνισης μιας επιθυμητής συμπεριφοράς.

• Όλες οι συμπεριφορές μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο μάθησης.

• Στοχεύει στη γενίκευση γνώσεων με τη βοήθεια των γονέων.

 

Ο ίδιος ο δημιουργός της διεξήγαγε μια έρευνα με τα εξής χαρακτηριστικά:

• Ένα πρόγραμμα που διαρκεί πάνω από 40 ώρες την εβδομάδα για 2 χρόνια.

• Ξεκινά από την εκμάθηση βασικών δεξιοτήτων λόγου και αυτοεξυπηρέτησης

• Διδάσκονται σταδιακά μη λεκτικές και λεκτικές δεξιότητες μίμησης

• Εδραίωση της απαρχής της ενασχόλησης με παιχνίδια.

 

Το πρόγραμμα που πρότεινε είχε τα εξής βήματα:

• Δημιουργία αρμονική σχέσης

• Επέκταση της πρόσληψης της γλώσσας με τη χρήση δομημένου λόγου

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων μίμησης – μη λεκτικής σωματικής μίμησης

• Ανάπτυξη της μίμησης στο παιχνίδι ρόλων

• Ανάπτυξη της λεκτικής μίμησης

Για την εποχή του τα αποτελέσματα ήταν θεαματικά, για αυτό το λόγο άλλωστε θεωρήθηκε από τις καλύτερες μεθόδους παρέμβασης. Το στοιχείο που χαρακτηρίζει αυτή τη μέθοδο είναι η εντατικότητα της παρέμβασης καθώς και το γεγονός ότι πέρα από το εργαστήριο η παρέμβαση συνεχιζόταν στο σπίτι με τους γονείς να εκπαιδεύονται στο ρόλο του θεραπευτή.

 

Τα θετικά στοιχεία της παρέμβασης συνοψίζονται στα παρακάτω:

• Λαμβάνει υπόψη του τις μαθησιακές ανάγκες των παιδιών.

• Οι γονείς λαμβάνουν μέρος στη θεραπεία και θεωρούν ότι το σύστημα αμοιβών είναι πολύ βοηθητικό. Ακόμα παρέχει στους γονείς κάθε είδους υποστήριξη.

• Η εκπαίδευση στοχεύει σε συμπεριφορές που μπορούν να μετρηθούν.

• Χρησιμοποιούνται σταδιακά βήματα και συχνές επαναξιολογήσεις της προόδου των παιδιών και των στόχων της παρέμβασης.

Παρόλα αυτά όμως, υπήρξαν και αρνητικά στοιχεία όπως:

•Είναι αρκετά διαφοροποιημένη και εξατομικευμένη ώστε να μην μπορεί να ενσωματωθεί εύκολα σε μια τυπική τάξη.

Για να δείτε την παρέμβαση TEACCH πατήστε εδώ.

 

Βιβλιογραφία:

Hanbury, M., (2005). Established and Effective Strategies. Educating Pupils with Autistic Spectrum Disorders. A practical guide (pp. 92-98). SAGE Publications London, Thousand Oaks and New Delhi

Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, pp. 3–9.

Schopler, E., Mesibov, G.B. & Hearsey, K. (1995). Structured Teaching in the TEACCH System, in E. SCHOPLER & G.B. MESIBOV (eds) Learning and Cognition in Autism. New York: Plenum.

 

Κατερίνα Μούρμουρα

M.Ed Ειδικής Αγωγής